对应于教育目标的活动指导模式的类型包括( )。

• A、尝试错误、顿悟式、说服与诱导
• B、信息加工、社会交往、个人发展与行为训练
• C、群体模仿、小教师制、讲授与启发式
• D、认知训练、行为训练、讲授法与发现法

加里培林的智力技能形成阶段论。

第一，了解当前活动阶段。如听老师讲解或演示获得一般的表象和初步理解。

第二，运用各种实物来完成活动的阶段。如用小石子或小棍计算活动。

第三、有外部语言参加的，依靠表象（头脑中的形象），来完成活动的阶段。在 这一阶段，儿童能离开实物，而依靠外部语言对头脑里留下的表象进行分析、综合。 如老师问，1＋1＝？，儿童头脑中会出现1个苹果等于2个苹果的口算。

第四，只靠内语言（不出声的语言）在脑子里完成活动的阶段。

第五，智力活动过程，简约化。多进行某一智力活动以后，这一智力活动的阶段逐 步简约化，以高速度进行，则智力活动的能力便初步形成。

3－6岁儿童智力一般可以发展到第三阶段，发展突出的可能达到第四阶段。

奥苏伯尔认为，学生学习的实质是( )。

• A、刺激与反应之间联结的形成
• B、学习习惯的养成
• C、新旧知识之间建立起非人为的与实质性的联系
• D、知觉的重新组织